Programme Décennal de l'Education en Guinée- ProDEG- 2020-2029 - Guinea
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Programme Décennal pour l’éducation en Guinée (ProDEG) 2020-2029
Le Gouvernement de la République de Guinée a initié l’élaboration d’un plan sectoriel de l’Education et de la formation dénommé Programme Décennal de l’Éducation (ProDEG) qui couvre les priorités du secteur sur la période 2020-2030.
Le programme est arrimé au PNDES à travers le troisième pilier « Développement inclusif du capital humain ». A ce titre, il répond aux engagements internationaux de la Guinée concernant l’Éducation et de la Formation, notamment la poursuite des Objectifs de Développement Durable. Il s’appuie sur le Rapport d’État du Système Éducatif National (RESEN) établi en 2018, ainsi que sur un ensemble d’études, dont entre autres l’élargissement de l’éducation de base de 6 à 10 ans, la diversification des filières au secondaire, l’étude sur les grossesses précoces, l’éducation inclusive, les risques et catastrophes.
Le ProDEG s’articule autour de cinq chapitres : (1) Éléments de diagnostic sectoriel ; (2) Orientations politiques ; (3) les programmes prioritaires ; (4) Coût et financement ; (5) Coordination, Pilotage et évaluation du ProDEG.
Etude analytique de la situation de l'Alphabétisation au Bénin- Afrique de l'Ouest - Benin
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La présente étude relative à l’analyse de la situation de l‘alphabétisation au Bénin s’inscrit dans le cadre de « Literacy Initiative For Empowerment- LIFE (En français : L’Initiative pour L’Alphabétisation : Savoir pour pouvoir), et a consisté à présenter, sous l’angle de la corrélation entre alphabétisation et développement :
- un bilan critique introductif de la situation générale de l’alphabétisme au Bénin,
- une analyse critique de l’engagement national et politique en faveur de l’alphabétisation dans ce pays,
- une analyse critique des politiques et des différentes actions, stratégiques appliquées à différentes périodes;
- une analyse critique des capacités institutionnelles existantes ;
- une analyse de « ce qui marche », des initiatives efficaces ou innovantes, qui permettent d’améliorer la qualité et la faisabilité des programmes, d’alphabétisation de grande envergure.
- Des perspectives et recommandations finales
Manuel de procédures du Programme d'Alphabétisation
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Le Programme 103 intitulé « Alphabétisation » est l’un des quatre Programmes mis en œuvre par le Ministère de l’Éducation de Base (MINEDUB) pour accompagner la politique gouvernementale en matière d’Éducation de Base. Il a pour objectif général d’« Accroître la population alphabétisée » et compte quatre actions que sont : (i) Alphabétisation classique et fonctionnelle des populations ; (ii) Développement de l’éducation de base non formelle ; (iii) Renforcement de la promotion des Langues Nationales ; (iv) Amélioration de la qualité dans le processus d’alphabétisation.
Le présent Manuel de procédures fixe le cadre normatif de l’exécution du Programme 103. Il a pour objectif de formaliser les principes majeurs qui régissent sa mise en œuvre. Il décrit enfin le système d’exécution du Programme, à travers la définition des différentes procédures. Ce manuel rappelle les orientations du Programme telles que définies par le Ministère de l’Éducation de Base, renseigne sur les procédures administratives, pédagogiques et financières à suivre en vue d’une exécution optimale et d’un meilleur suivi et évaluation des activités sur le terrain.
L’accent est mis sur le rôle des différents intervenants dans le processus de mise en œuvre du Programme et sur les directives opérationnelles relatives à la mise en place et à la gestion des Centres d’Alphabétisation Fonctionnelle (CAF), des Centres d’Éducation de Base Non Formelle(CEBNF) et des Centres de Promotion des Langues Nationales (CPLN).
‘’EDUCATION FORMELLE/EDUCATION NON FORMELLE’’ : UNE DICHOTOMIE EN PERTE DE PERTINENCE ?
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Le présent article présente les résultats d’une réflexion critique sur les différents sens véhiculés par les concepts d’éducation formelle et d’éducation non formelle au regard des définitions recueillies de sources documentaires.
La démarche utilisée a consisté à faire, dans un premier temps, une analyse à l’aune de l’appareil conceptuel de Bronckart (1996) puis, dans un second temps, une analyse sémantico-statistique des définitions tirées de deux sources pour chacun des concepts.
Il ressort de ces analyses que les sèmes contenus dans ces définitions ne sont pas suffisamment discriminatoires pour isoler nettement l’autre en définissant l’un de ces concepts.
Il est apparu en conclusion que la dichotomie ‘’éducation formelle/éducation non formelle’’ est caduque, et qu’un changement de paradigme s’avère nécessaire pour la reconsidération et le redécoupage du système éducatif.
